３年生が算数で「６０÷３」の計算の仕方を学習していました。
　２年生で習った「かけ算の九九」や「ひとけたのわり算」をアイテムにして，いろいろ考えていました。かなりたくさんの児童が，早くに「２０」という答えを導き出していたのですが，さて『計算の仕方』となると・・・？？？・・・とても難しい顔になってしまいました。自分達の“アイテム”が思うように役に立たないのです。ほとんど答えは出ているのに，「なんでそうなるの？」とか「どうしてその答えが出てきたのか説明してごらん」とか言われてしまうと，途端に『すごく難しい問題』に大変身！してしまうようでした。３クラスとも，担任がいろいろと知恵を絞ったようで，それぞれに違ったアプローチをしていました。それでも子ども達は・・・？？？・・・。
　担任泣かせの“意地悪な単元”だなぁと思いつつも，「何が大事か」「何を大事にするべきか」を大いに考えさせられました。
　ほんの数人の“分かった風”の子ども達の考え方を見たりきいたりして，多くの子が「分かった」と勘違いし，ノートに「今日○○ができるようになって良かったです」とまとめてしまう。後日，テストなどで自分の力を試されたときなどは，全く力が発揮できない。自分も担任の時にそんな子どもを何人も見過ごしてきたように反省させられます。
　本当に大事なことは，子ども達一人一人に「今，自分はどこまで分かっているのか」「分かっていない所・つまずきはどこなのか」を意識・自覚させることだと思います。そのためにも，教師の「分からせたい」ビームばかりの授業ではなく，子ども達一人一人が算数的活動の中でいろいろに活躍でき，自分の考えのプロセス，まちがいやつまずきが，ノートに消されることなく残っているような，時間がかかっても，学習の，単元の終わりには，心の底から，自信をもって「分かった」と言えるような学習を積み上げていきたいと思いました。