こんにちは、GC教育部です♪1年生の総合的な探究の時間「Global CitizenshipⅠ」では、「国際理解Ⅰ―世界寺子屋運動」の単元に取り組んでいます。

　第1回では、「学ぶことが当たり前ではない世界」があることを出発点に、世界の教育課題について考えました。『FACTFULNESS』をもとに、自分たちが世界をどのように見ているのかを確かめ、カンボジアの教育を題材に、「なぜ学びたいのに学べない状況が生まれるのか」をシステム思考で捉えました。

　そこで見えてきたのは、「学校がないから学校をつくればよい」というような単純な問題ではないということでした。貧困、子どもの就労、学校までの距離、中途退学、学習環境、将来の仕事など、いくつもの要因がつながり合いながら、一人ひとりの「学ぶ自由」に影響しています。

　そして第2回。今回のテーマは、「知ったことを、誰かに伝える」です。

　前回、世界の教育課題について知った生徒たちに、まず考えてもらったのは、「では、その現実を知った私たちは、誰かの自由の実現に向けて何ができるのだろう？」という問いでした。

　学ぶということは、知識を自分の中に増やして終わることではありません。知ったことを誰かに伝える。誰かと共有する。そこから、また別の誰かが考え始める。そんなふうに、学びを社会の中へひらいていくことも、学ぶことの一つです。

　そこで今回から、生徒たちは「世界寺子屋運動リーフレット制作」に挑戦しています。リーフレットというと、「調べたことをきれいにまとめるもの」と思うかもしれません。しかし、今回目指しているのは、情報をたくさん載せた資料ではありません。

　リーフレットは、限られた紙面の中で、「何を伝えたいのか」「なぜそれを伝えたいのか」「読んだ人に、何を感じたり考えたりしてほしいのか」を考えながら、読む人に「気づき」や「行動のきっかけ」を届けるものです。

　世界寺子屋運動では、書きそんじハガキや使わなくなった切手などを集め、その資金を教育支援につなげる活動が行われています。一枚のハガキが、学ぶ機会につながる。そう考えると、「世界の教育問題」という大きなテーマと、私たちの日常が、ほんの少し近づいて見えてきます。

　紫野高校は、2013年に京都府内の公立高校として初めてユネスコスクールに加盟しました。ユネスコスクールでは、「世界の現実を知る」「自分ごととして考える」「他者と共有する」「行動につなげる」といった学びを大切にしています。今回のリーフレット制作も、その実践の一つです。

　ここから、今回の授業のおもしろいところです。同じ「世界寺子屋運動」をテーマにしながら、生徒たちには三つの異なる伝え方でリーフレットを考えてもらいました。

　一つ目は、「問題提起型」。読んだ人に、「えっ、そうなの？」「自分が知らなかっただけなのかもしれない」

　と立ち止まってもらう伝え方です。たとえば、「もし、文字が読めなかったら。あなたの毎日はどう変わる？」と問いかける。数字や事実を示しながら、「自分が当たり前だと思っていることは、本当に世界でも当たり前なのだろうか」と考えてもらいます。

　二つ目は、「共感型」。こちらでは、数字ではなく、一人の人の姿を思い浮かべてもらいます。朝、学校へ行く代わりに家族のために働いている子ども。勉強したいけれど、ノートや鉛筆を手に入れることができない子ども。

　ここで大切なのは、「かわいそう」と思わせることではありません。「もし自分だったら、どんな気持ちになるだろう？」と、一人の人の立場に少し近づいて考えてもらうことです。

　三つ目は、「行動喚起型」。世界の問題を知って、「大変だな」「かわいそうだな」で終わらせず、「では、自分にできることは何だろう？」と考えてもらうリーフレットです。誰かに話してみる。書きそんじハガキを集めてみる。活動について調べてみる。自分の身の回りの「当たり前」を見直してみる。世界を一気に変えるような大きな行動でなくても構いません。「自分にもできることがある」と気づく、小さな入り口をつくることが目的です。

　同じテーマについてつくるのに、三つのリーフレットは、まったく違う表情になっていきます。

「この写真なら、問題提起型かな」

「この言葉はちょっと強すぎるかも」

「『助けてあげよう』という書き方だと違う気がする」

「この写真を大きくした方が、一人の子どもの表情に目がいきそう」

そんなふうに、生徒たちは「何を書くか」だけではなく、「どう伝えるか」を考え始めました。

　授業では特に、「支援する」ではなく、「共に考える」という視点も大切にしました。世界のどこかにいる「かわいそうな人」を、こちら側から助けてあげる。そういう一方向の関係ではなく、「同じ社会に生きる一人として、その人の自由について一緒に考える」という姿勢です。

「教育を届けよう」ではなく「学びの輪を広げよう」。

「支援しよう」ではなく「共に未来をひらこう」。

　言葉を少し変えるだけでも、そこに表れる世界の見方は大きく変わります。生徒からは、こんな声も聞こえてきました。

「伝えたいことを全部書いたら、逆に何が大事なのか分からなくなった」

「写真を見た瞬間に感じることと、文章を読んでから考えることは違うと思った」

「『かわいそう』と思わせるのは簡単だけど、それで終わるリーフレットにはしたくない」

「自分だったら、どんな言葉なら立ち止まって読むだろうと考えた」

　そして、生徒たちはPagesやCanvaなどを使いながら、実際の制作に入りました。写真をどこに置くのか。どの言葉を一番大きくするのか。余白をどれくらいとるのか。どんな順番で読んでもらうのか。リーフレットをつくっているようで、実はずっと考えているのは、「相手は、この一枚をどんなふうに見るのだろう？」ということです。

　今回の活動は、単なるデザインの授業ではありません。世界の課題について学んだ自分が、それを誰かに届けるとき、どんな言葉を選ぶのか。そこには、自分自身がその問題をどう受け止めているのかが表れます。「知っている」と「伝えられる」は、同じではありません。

　誰かに伝えようとした瞬間に、

「自分は本当にこのことを理解しているのか」

「何を一番大切だと思っているのか」

「相手に何を考えてほしいのか」

という問いが、自分自身に返ってきます。

　だからこそ、伝えることもまた、深く学ぶことなのだと思います。次回は、制作したリーフレットをさらに磨き、互いの作品を見ながら、「心に届く伝え方」とはどのようなものなのかを考えていきます。知ることから、伝えることへ。そして、伝えることから、誰かと一緒に考えることへ。世界と自分との距離を、もう一歩近づけていきます。