これまでの「学芸会」を，今年度から「学習発表会」にあらためて取組むこととし，そのキャッチコピーを
「岩倉北小の　今年の学習発表会は　凄いらしい」
としました。ポスターも作成しましたので，まだご覧になっておられない方は，本校のホームページまたは，直接，
http://cms.edu.city.kyoto.jp/weblog/files/106306/doc/87014/2953748.pdfから，ぜひどうぞ。
　さて，右のポスターのキャッチコピーでは，「凄いらしい」と伝聞の形をとりました。本校で初の学習発表会であり，誰も見たことがないのものの「凄さ」をお伝えするにはどうしたらいいのかを「らしい」に託したものです。
　同じように伝聞の形式をとる言い方では，「〜そうだ」「〜ようだ」の２つの伝え方があります。これに当てはめると，「学習発表会は凄いそうだ」「学習発表化は凄いようだ」の２つのキャッチコピーができます。双方とも，「凄いらしい」とニュアンスが少し違ってきます。誰も見たことがない初めての取組について表現するには，そのことに直接的な関わりのある人が伝聞する「そうだ」は共感を得にくく，また，間接的な表現でも確定要素が強い「ようだ」も当てはまりにくいように思います。しかしながら，初見聞ではあっても取組の「凄さ」を感じ，共感してもらうことができる表現として，あえて「らしい」を使って，「凄さ」の期待値を上げるようにしました。
　と，キャッチコピーの解説をしてしまうと受け手の感性を限定・阻害してしまい，キャッチ—でなくなるのでよい方法ではありませんが，同じ伝聞の言い方でも様々な要素が加わり，それを意図的に選択していることをご理解いただけたと思います。本校では，今年度から「本質的な問い」をテーマとして研究をすすめています。伝聞の形態を知ることが教科書的な学びであるならば，伝聞の形態を伝えたい状況に合わせて捉え直し，意図をもって選び活用してみることが「本質的な問い」となります。
　例えば，国語科では，「言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通す」ことが重要視されています。その上で，「本質」を問うのであれば，どのように個々の「生き方」につなげることができるのかを「問い」，それにふさわしい「場」の設定をすることが求められます。
　本校初の「学習発表会」が単なる学びの伝達会，できるようになったことのお披露目会ではなく，一人一人が「出番」と「役割」をもち，その「責任」を達成することで「生き方」につなげることのできる「場」となってほしい，「学芸」を磨くのではなく，取組を通して「生き方」にふれる学習発表会を「ともに」創り上げたいと思っています。
　だからこそ，「岩北小の　今年の学習発表会は　凄いらしい」と学校だよりの紙面を使ってお知らせさせていただきました。当日のご参観お待ちしております。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校　長　　三浦　清孝