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「授業の中で生徒指導を行う」
　かつて，中学校が生徒指導で忙しかった頃，中学校では学習指導よりも生徒指導が優先されるような風潮がありました。全国的に中学校が“荒れ”の状態にあったことがこの風潮の背景にありました。生徒の“荒れ”を治めなければ学習指導どころではないと考えられていました。ちょうど私が教師になった頃から１０年以上はそんな状況でした。
　ある時から「生徒指導は授業の中でするべし」と言われました。生徒指導と学習指導とが学校で行う教育の両輪で，同時に行われることはないと思われていた頃だったので，初めて聞いた時には驚いたのを思い出します。
　学校の一日は概ね９時間で，その中で授業が６時間あって最も多いです。次が部活動でこちらは２時間程度，残り１時間が昼食時間を含めた休憩時間です。だからこそ，最も多くの時間を使う授業の場面でこそ有効に生徒指導を行うべきだという考えが出てきたのでしょう。
　「話す」・「聴く」態度や板書の取り方など，全員がビシッとしていることを「授業規律」ができていると言ったりします。はじめは，この「授業規律」を整えることこそが授業の中で生徒指導を行うことだと思いました。やがて，“発表することや話し合うことの楽しさ”を学ばせることで学習が活性化し，態度や言葉遣いなどを別個に指導する必要がなくなるということに気づきました。今では，学習を活性化させることで，学力がつくのと同時に自然と生徒指導（「生活指導」といった方が適切かもしれません）もできるのだと思っています。
　昨年度から生徒に「対話する力」をつけるべく研究に取り組んできました。各教科の授業だけでなく，道徳や，学級活動や学年集会などの特別活動，総合的な学習の時間などあらゆる学習活動に「対話の場面」を取り入れる工夫をするようにしています。
　公開授業を行う機会も増えました。本校の教師が，子どもたちがよく活躍した所謂「よい授業」をすると，他校の先生方から「二条の子どもたちだから…」と言われたりもします。確かに二条中学校の生徒は素直で従順な子が多いです。でも，何も指導せずに「対話の場面がふんだんに取り入れられた授業」ができるはずはありません。教職員がチームになって全体で取り組んだからこその結果であると思っています。
　学年には「授業規律」をつけさせることが得意な教師もいれば，グループ学習やペア学習をさせることが得意な教師もいます。後者だけだと教室全体がザワついたり，場合によっては授業としての体をなしていないかのような状態になったりもします。一方，授業規律を整えるだけだと，授業が堅苦しく活発な意見交換ができなかったりもします。だからこそチームで取り組む意味があり，その効果が上がるのです。様々な得意分野を持った教職員が同じ子どもたちを指導したから一気に授業が改善されたのだと考えています。現在，二条中の教職員は，「授業の中で生徒指導をする」という意味をどんどん膨らませて考えられるようになってきています。