２年研究授業 ５

　多くの子が繰り返し、そして、みんなに分かるように説明してくれたので、
　
　「６−４＝２　１２＋２＝１４　　答え　１４こ」　の考え方が、納得できたようです。

　納得できたことは、次の適応題を頑張って解く子どもたちの姿から伝わってきました。

　「順々に解いた方が分かりやすい」という子もいましたが、今日のめあてである「何こふえたかを　考えてときましょう」の、[まとめて考える解き方]を意識して、どの子も真剣に考え、友だちと「伝え合う」ことができた、とてもいい授業でした。

２年研究授業 ４

　前時の「まとめて考えて」で学習したことを生かして、順々ではなく、「差し引き」して考える子どもがたくさんいます。

　その子たちが、ホワイトボードに書いて、前で自分の考え方を説明してくれました。

　その説明してくれた友だちの考え方を、さらに分かりやすく、自分なりの言葉で解説してくれる子もいます。

２年研究授業 ３

　ついつい順番に　１２＋６＝１８　１８−４＝１４　と考えてしまいます。

　もちろん、これは正解なんですが、今日のめあては「何こふえたか考えてときましょう」です。

２年研究授業 ２

　今日の問題は、「どんぐりを１２こもっていました。６こ、もらいました。４こ、あげました。どんぐりは、何こになったでしょう。」です。

２年研究授業 １

　今日、２年生の算数の研究授業がありました。

　学習内容は「ふえたり　へったり」です。

力作！ 夏の自由研究 ９

　来年の子どもたちの自由研究のがんばりも楽しみにしています。

力作！ 夏の自由研究 ８

　そして、子どもたちに「ここがいいね」「よくがんばったね」と声をかけてあげてください。

　

力作！ 夏の自由研究 ７

　９月１８日と２０日は自由参観の日です。
　
　その時に、子どもたちの努力の結晶の「自由研究」の　”実物”　をぜひ、ご覧ください。

力作！ 夏の自由研究 ６

　各教室には、バラエティーに富んだ力作ぞろいの「夏の自由研究」が展示してあります。

力作！ 夏の自由研究 ５

　写真を取り入れたり、なぜ調べたいと思ったのかその動機を書いたり、最後に感想を書いたりして、高学年らしく見事に仕上がっています。