後期に入り，上学年を対象にしたはじめての参観，懇談です。第６校時に参観です。
授業終了後に懇談会です。
　第４学年から第６学年の各学級の授業の様子を参観して，子どもたちが成長してきていることを紹介します。
　第４学年では，算数科の学習で，計算を工夫してすることを目指し，授業が展開されました。集団の力で,課題を解決する習慣が定着しつつあります。子どもの数学的アイデアが紹介される授業でした。
　第５学年では，社会科の学習で，日本の工業について課題を見いだす学習でした。「しっかりと聞き，自分の考えを創造する」という態度が形成されつつあります。
　第６学年では，総合的な学習の時間で，子どもたちが，平和について考えたこと，調べたことを発表する授業でした。小集団毎にまとめた内容をプレゼンテーションしています。「プレゼンテーション力」が形成されています。
　昨日，今日と授業を参観して，私が採用５年目に，全国的に研究で知られる学校に異動したときの諸先輩から学んだことを思い出しました。
私が，授業を公開したときに先生方から，指導された言葉です。
１　教師の立つ位置が間違っている。
２　板書の意味が分かっていない。
３　教師主導の授業では，子どもに思考力，想像力，創造力は付かない。
４　教育における子ども主体の学習活動の必要性について答えろ。
５　創造教育を推進する我校に来るべき教員ではなかった。
　１〜５の事項は，序の口で，それ以上に，私の授業に否定的な意見が出されたのです。このような厳しい指導は，「子どもを変える」ことができる教師に育てたいという思いがあったからでしょう。
　子どもが成就感，充実感を味わい，自ら学ぼうとする授業を展開していなかったこと，自己満足で，子どもの願いなど受け止めた授業ではなかったことを思い出しています。よく，諸先輩の先生方に言われました。「教員ではなく教師になれ！」と！
　若年，中堅教員の先生がもっともっと，授業力を高めていくために，関わらなければならないと反省しています。
　教師の授業力が，子どもを変えるのです。そして，子どもが変われば，学校が変わります。子どもを変える，真の教師を育てなければと決意を新たにしています。