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最新更新日：2024/04/26 |
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挑戦！ （5年生） ねらい1では“今できる跳びこし方で，とび箱の高さや向き，ふみ切り板の距離”，ねらい2では，“もう少しがんばればできそうな跳びこし方”に挑戦しています。 お互いのふみ切り・着手・着地のしかたや技の美しさを見てアドバイスし合ったり，どうすれば跳びこせるかを一緒に考えたり，友だちができるようになるために何度も励ましたり… ここでも“学び合い”の姿が見られます。 安全第一で学習に取り組み，みんなが“できた！”という喜びをたくさん味わえるような学習にしたいですね。 もののとけ方7 （5年生）
今日は，「ひやす」「水の量を減らす（蒸発させる）」という2つの方法を使って，ろ液の中にホウ酸がまだ解けているのかどうかを調べました。
氷水に食塩を加えて，ビーカーにいれたろ液の温度を下げると… 時間はかかりましたが，ほんの少し，前回見たようなホウ酸の結晶や白いもやもやが出てきました。 反対に，蒸発皿にとったろ液を熱すると… 水が蒸発したあと，白い粉のようなものが出てきました。 このことから，ホウ酸が出てきたあとのろ液にもホウ酸はとけていることがわかりました。 また，水よう液に溶けているものをとり出すには，水の量を減らしたり（蒸発させたり），水よう液をひやしたりするとよいこともわかりました。    “Shin！”化 （5年生） 5年生は，来年度の最高学年として，新1年生を迎える準備のお手伝いをしました。 入学説明会が行われる多目的室のいすやテーブルをならべたり，掃除をしたりしました。 “ぴかぴかにして迎えたい”と，張り切ってお手伝いをしてくれました。 もうすぐ6年生。大枝小学校の最高学年です。 まだまだ“Shin！”化し続けます！ 学び合い （5年生） 授業の中で，クラスのみんなが“わかる”“できる”ようになるために，学び合うことを大切にしています。 1人ではわからないことも，友だちの意見や考えを聞くと「なるほど！」「そうしたらいいのか！」「そんな考えもあったんや！」など，新たな発見がたくさん出てきます。 みんなの力でみんながわかる授業をつくるって，とても楽しいです。 みんなでどんどん学びを“Shin！（深）”化させていきましょう！ まとめ2 （5年生） 先週書いた作品をお手本とじっくり見比べて，どこを改善するとよりよくなるかを考えてから書き始めました。 めあても再度確認して，集中して書きました。 より力強い「考える子」になりました。 おいしくなあれ （5年生）
家庭科「食べて元気！ ご飯とみそ汁」の学習で，昨日は1組が，今日は2組が調理実習をしました。
「協力しておいしいご飯とみそ汁を作る」ことをめあてに取り組みました。 普段は炊飯器で炊いたご飯を食べている人がほとんどですが，実習では，お鍋で炊きます。 みそ汁は，煮干しからだしをひいて作りました。 火加減や加熱時間を常に意識して，安全第一で取り組みました。 「おいしくなあれ」と，願いをこめながら，みんなで協力して作ったご飯とみそ汁。 途中でみそ汁のお鍋から「うわあいい匂い！煮干しだけやのに！」と感動するほどいい匂いがしてきました。 できあがったご飯とみそ汁は，自分たちでいちから作っただけあって格別においしい！ みんな，とてもうれしそうに，もりもり食べていました。 お家でも家族のために，作ってみてくださいね。    もののとけ方6 （5年生）  なんと！ビーカーの底に白いものが！ 「雪みたい」「わたのかたまりみたい」「とろっとしてる」ものの正体は，熱したものが冷えたことで再び現れたホウ酸です。 では，「水よう液の中からホウ酸が出てきた」ということは，“透明な液”の中にはもうホウ酸は残っていないのでしょうか？ それを調べるために「さらに冷やす」「さらに熱する」「顕微鏡で見る」など，どうしたら調べられるかというアイデアが出たので，みんなでやってみようということになりました。 今日は，その実験の準備として“透明な液”とホウ酸を分けました。 新しい実験器具を使って，「ろ過」をして分けました。 ろ過は，丁寧に，そして慎重に行うことが大切だと学びました。 次回の学習では，ろ過して出た「ろ液」をみんなが提案した実験方法で調べていきます。 どんな結果になるか，楽しみです！ もののとけ方5 （5年生）
「もののとけ方」の6時間目は，とけ残った食塩とホウ酸が「水を温めたり増やしたりしたらとけるのか」を調べるために行った実験の結果から考察を導き出しました。
結果を交流すると，班によって異なる部分があるということが明らかになりました。 水を温めた実験では，「もしかしたら班によって温度が違ったのか？」「温度が低かったのか？」と，新たな疑問も出てきました。 そこで，「たしかめるためにさらに温める」という実験を行いました。 すると… 食塩は“少しとけた？”という程度の変化でしたが，ホウ酸はどの班も“全てとけた”または“ほとんどとけた”という結果になりました。 このことから，一人一人が学習問題に対する考察を導き出しました。 その考察から「とけ残ったものをとかすには，水の量を増やしたり，水よう液の温度を上げるとよい。ものによって，決まった量の水にとける量はちがう。」という結論が出ました。 たくさんの実験を通して，子どもたちはどんどん「もののとけ方」に興味をもって，学びを深めています。 来週の学習も楽しみです！    エコライフチャレンジ （5年生）   冬休み前に行った学習や冬休みに取り組んだエコライフのふりかえりをしました。 一人一人の取組の診断書をわくわくどきどきしながら開きました。 「ここはがんばってできたな」「これは冬休み前の方ができていたのか…」など，それぞれの取組を見つめる機会になりました。 グループ活動では，それぞれが“かんたんだった・できた”“むずかしかった・できなかった”ということを付箋に書いて交流しました。 そして，模造紙に貼った付箋を仲間分けして，グループで「エコライフのためのチャレンジ目標」を考えました。 最後は全ての班の目標と目標を達成するための取組や工夫を発表しました。 どの班も，今日からさっそく取り組めることばかりで，エコのための取組は，簡単にできることがたくさんあることに気づきました。 多くの人が，地球の環境や動物を守るため，気温の上昇を防ぐために，学んだことをいかして“エコ”を意識して生活したいと感じたようでした。 日々の生活の中に，学びがいかされ，“大枝eco戦隊”の一員として活躍してくれることを期待しています！ もののとけ方4 （5年生）   「食塩は調味料として使うときにお湯に入れてとけるのを見たことがあるから，水を温めたらとけるはず！」 「ホウ酸は5gもとけなかったから水を増やしたり温めたりしてもとけないのでは？」 と，予想して実験を始めました。 さあ，結果は？！ 次回，結果を交流して，考察を導き出します。 |
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水難事故防止に向けて