平成２６年２月７日（金）６限に，総合教育センターから指導主事をお迎えし、国語科の若年の先生方がチームを組んで研究授業・研究協議を実施しました。授業者は本校の国語科の先生で，教材名・領域は「自分を見つめる『走れメロス』太宰治　読むこと」で，本時の目標は「『人質』との異同を発表し合い，読みの視点を持つ。」でした。

　導入で，前回の宿題だった「異同についての気づき」を，４人班でノートを回しながら見せ合いました。その時に自分になかった気づきがあれば，ノートにメモを取っていました。

　展開では，どんな気づきがあったかを７〜８名の生徒が発表していましたが，みんな自分の言葉でしっかりと発表していました。黒板には「シラクスの町」「王城」「メロスの村」「王城への帰路」「刑場」と５つの場面が分けて書いてあったので，先生が発表の整理をするのも大変スムーズに行えていました。

　次に両者の違いを見比べて，疑問に思ったことを「問い」という形にして，できだけたくさん挙げられるように取り組んでいました。この問いを作る過程で，これらの違いが，太宰が「この作品を面白くさせるために」作ったものだということに気づいている生徒もいました。

　そして，最後に自分の立てた問いに対する「模範解答」を考えていました。出てこない場合は無理に出さずに，できる問いから取り掛かるようにしていました。この活動は，自分がその表現をどのように捉えているのかということを，じっくり考えることにつながっていました。

　まとめで，自分が考えた問いとその答えを次の時間に交流して，さらに深めていくことを伝えていました。

　クラス全体の雰囲気がよく，生徒が発表しやすい環境が整っていました。このように生徒が考えたことを発表し合い深めていく学習は，今求められている力（思考力・判断力・表現力）をつけていくことにつながると感じました。