「なんで？」から広がる数学の学び

3年生の数学では、「平方根」の学習を通して、数をどのように表すのが適切なのかを考えました。「正確さ」と「分かりやすさ」という、一見すると両立が難しい視点から数の表現を見つめ直す授業です。

授業の中で特に印象的だったのは、先生の「なんで？」という問いかけに対して、「先生、分かった！黒板でなら説明できます！」と、自分の考えをみんなに伝えようとしたり、ペア活動では、自分の頭の中にある考えを何とか相手に伝えようと、一生懸命説明する姿です。

授業の中で、ホームベースからセカンドベースまでの距離を　

Ａ）32m　Ｂ）32.5m　Ｃ）32.53m　Ｄ）32.527m　

のどれで表すのが適切かを考える場面では、ＣやＤは「細かすぎるのでは？」という意見も出ました。

しかし、「メジャーで測るとしたら？」「cmで表してみると？」という問いによって、生徒たちの考えはさらに深まっていきました。　

Ａ）3200cm　Ｂ）3250cm　Ｃ）3253cm　Ｄ）3252cm7mm

こうして数字を見ると、私はＣかＤで測りたいなと思ってしまいました。プロのスポーツ界では「1mm」が話題になるように、mmが勝敗を分けると思ったからです。でも、「少年野球」で測るのなら、そこまでこだわらなくても大丈夫かもしれませんね。数字って面白いですね。

さらに、「ラグビーなら？」「吹奏楽部なら？」と場面を変えて考えると、必要とされる精度はそれぞれ異なることにも気付きます。同じ長さでも、目的によって「ちょうどよい表し方」が変わることを実感しながら、有効数字という考え方の面白さに触れる授業となりました。

根拠をもとに考える理科

理科では、「この液体は酸性・アルカリ性・中性のどれだろう」という課題に挑戦しました。生徒たちはそれぞれが調べた実験結果を持ち寄り、複数の根拠を基に説明しながら考えを深めていきました。自分の考えを伝えたり、仲間の意見を聞いたりしながら、科学的な根拠を大切にして学ぶ姿が見られました。 

仲間と学ぶ育成学級の体育

生徒も先生も学び続ける学校へ

今回の授業研究会では、どの授業でも生徒たちが主体的に考え、仲間と対話しながら学びを深める姿が見られました。そして、その姿を見つめながら、教職員もまた授業づくりについて学び合いました。