第４学年では，１組は，「漢字の成り立ち」の学習を公開しました。部首があること，いろいろな部首と組み合わせて，一つの漢字を作る活動を通して，漢字に関心を持ち，発展的に漢字辞典の使い方の学習への布石となる授業でした。２組は，物語的文章「３つのお願い」で，読み手は，自ら読みたい場面を選択し，聞き手を意識しながら音読をする学習を展開しました。また，聞き手は，「場面の様子や登場人物の気持ちが伝わってきたか」，「読みに，どのような工夫があったか」などの視点をもって聞き，講評することを目指す学習でした。
　第５学年では，ともに，言語事項「漢字の成り立ち」を授業で公開しました。
　漢字の成り立ちには，形象文字，指事文字，会意文字，形声文字，会意形声文字というように分類できますが，この学年では，形象文字，指事文字，会意文字，形声文字があることを，関心をもち，漢字の成り立ちについて自ら調べようとする態度を養うことを目指した授業でした。
　１組は電子黒板機能付きＴＶを用い，２組は，毛筆で作ったペーパーを用いた授業でした。
　教師は，子どもの心に残る授業を目指し，確かな学力を培う授業を目指します。
　「教師は，授業で，勝負する！」という言葉が当てはまる授業を拝見しました。