5年生の科学センター学習 1月29日

　6年生と一緒に行った5年生の科学センター学習は，プラネタリウムで冬の星座の観賞，展示学習，そしてエコロジーセンター学習でした。
　一つ一つの学習に驚きがあり，目を輝かせていました。
　この科学センターの不思議を発見するために，一人一人科学者が一生をかけて研究をすすめてきたというのもいくつもあります。その不思議が解明されるたびに，人類は一歩一歩進歩してきたのでしょう。

科学センター学習 5・6年生

　5年生と6年生は，今日は，雨の中　藤ノ森にある青少年科学センターへ行っての学習です。
　その中で，6年生は実験室に入って，シロアリの観察学習をしました。シロアリの特徴をいろいろな道具を使って調べます。
　シロアリは紫外線が苦手で紫外線を当てると，陰へ隠れようとします。
　ボールペンの線を引くと，シロアリはボールペンの線が書かれたところへ寄ってきます。
　シロアリの腸内にはこれから未来に役立つ細菌が生息しているそうです。子どもたちはシロアリを解剖してその様子を観察しました。
　
　科学がさらに発達してきて，これからは人間の都合で科学をいじり地球をみるのではなく，互いに共生している地球として科学が見直されていきます。その一端をシロアリの一生から教えていただきました。

自ら学ぶ姿 4年生の１

　算数の学習で「帯分数を仮分数に変える方法を考えよう」の学習をしていました。子どもたちはめいめい自分の頭をつかって考える筋道を作っていきます。
「これはこうなります」という方法だけをうのみにして計算しても正解はでてきますが，担任の先生は，「どうしてそうなるのか」を求めていました。
　数直線を使っていろいろ説明できるように文章に書いてみたり，図にあらわしてみたり，子どもたちの工夫がノートのあちこちに見て取れました。

自ら学ぶ姿 4年生の２

　自分の考えや思いつきを自分の言葉でみんなに説明するには，そうした練習の積み重ねが必要でしょう。また，クラス全体に，友だちの考えや発表を聞こうとする意思が働いていなければ発表したくてもできないだろうと思います。
　黒板の前に立ち，チョークや指示棒を気兼ねなく使ってみんなに説明しようとする子どもたちに，自ら学ぶ姿を垣間見ました。

自ら学ぶ子どもの姿 3年生

　教室で，それぞれグループ別になって，手渡された資料とにらめっこしている子どもたちでした。大人が入ってきても気にすることなく，自分たちで話し合っています。教科書には，資料から分かることを考えると書いてあります。それにしても，よく集中しています。
　何を学習するのかがわかっていること，わかりたいという気持ちをもっていること，分かったことを発表したいという見通しや目的をみんなが持っているのですね。

　先生はというと，子どもの中に入って，子どもたちの思いや考えを引き出していました。先生は学習のはじめに指示を出して，学習の動機づけをします。子どもたちが主体的に学習するように動機付けることは，なかなか難しいのですが…。子どもたちは主体的に学習していましたね。

紙版画づくり 1年生

　紙版画は紙を切ることと，切った紙をしっかりとのりで貼ることが難しくて子どもたちは難儀します。切り貼りして作った紙の凹凸の上から版画インクのついたローラーをのせてまわすと，せっかくつけた紙がはがれていくことがあるからです。だから，指導も苦労します。

　子どもたちは，けん玉をしている自分や友だちを表現しようとしています。

　もくもくと切り紙に励む子もいれば，先生に助けてもらっている子もいましたが，時間が過ぎていき，作り方がわかり，イメージがだんだんとはっきりしてくると，真剣に活動に向かう子の数がどんどん増えていき，最後のほうは，もうどの子も集中してもくもくと作っていました。

なわとび運動で 2年生

「先生，友だちがなわとびの後ろ跳びが跳べはるようになった」
と，自分が跳べたかのように報告にくる子がいて，
「ほら，先生の前でやってみて」
「うん，先生，やるで，みててな」
と，こちらがちゃんと見ているかどうかをたしかめながら，なわとびに挑戦する子たちでした。目を離すと，「せんせい」と，すぐ声がかかります。ちゃんと見ていてという催促です。
　そして，跳べたとき，どれだけ得意な顔してこちらを見るでしょう。
その子の気持ちも自信も伸びるタイミングです。
「できたねえ」
「しっかり見ていたよ」
「よく跳べたね」
そういうことで子どもたちは喜び，喜んだぶんだけ生きる力となるでしょう。

「運命」を鑑賞する ６年音楽

　ベートーベンは数多くのすぐれた曲を作っています。その中の交響曲第５番は「運命」と名付けられている大変有名な楽曲です。
　今日，６年生はこの曲を鑑賞する学習を行いました。学習のめあては，「演奏による表現のちがいを聴き取ろう」です。同じ楽曲でも指揮者が異なれば，演奏される曲に違いが出てきます。それはそのまま指揮者の「運命」についての感じ方や考え方を表すものかもしれません。
　子ども達は，グループに分かれてリズムやテンポに気をつけて注意深く聴き取ります。そして感じたことをそれぞれに発表してくれました。このような学習が，子ども達の感性を磨いていくのだと改めて思いました。

きらきらなわとび最終日 1月28日

　積雪のあとの地面のぬかるみでなかなかできずに時が流れていったきらきらなわとび。今日は3日目でしたが，今日で最終とすることにしました。
　きらきらなわとびは，高学年と低学年が気持ちを合わせて跳ぶことを競い合う取組でした。その時間が十分持てなかったのは残念でしたが，それでも，高学年のやさしさで背中を押された低学年や跳ぶのが苦手な子が跳ぶ姿をあちこちで見ました。
　

素敵な先生たちと子どもたち 1月28日

　図書委員会の6年生，行事委員会の6年生がみんなに向かって委員会からの報告をしてくれました。

　そのあと，子どもたちから「今日のイングリッシュ　シャワーは，何の英語？」と聞かれ，「グッド・ジョブ」を教えてもらいました。
　そのために，次々に先生が指名され，子どもたちの前で演技をすることになりました。
　指名された先生は，突然の指名にも関わらず，さっと行動にして子どもたちみんなから「グッドジョブ」と，言われました。
　先生からは「サンキュー」。そしてまた子どもたちから「ユーアーウェルカム」と，声がかかりました。