５年 体育『走りはばとび』

　５年生は体育で『走りはばとび』の学習をしています。子どもたちが大好きな学習なのですが，最近は雨の日が続き，なかなか活動できませんでした。
　しかし，今日の天気はくもり。久しぶりに活動ができました。
　助走や踏切，空中動作など，より遠くへ跳ぶための工夫をすることはもちろん，準備や後片付け，計測・記録・砂慣らし・合図など，自分たちで役割を果たす姿が見られました。
　自己最高記録が出て，喜ぶ姿も印象的でした。

ひょうげんに なれしたしもう

2年生の英語活動の時間より。

低学年は，
リズムや音楽に合わせて簡単な英語の表現に親しんでいます。
今回は，１から１０までの数字の表現について，
リズムに合わせたゲームを取り入れながら，
楽しく慣れ親しむ学習の時間となりました。

５年 国語『言葉の意味が分かること』

　国語『言葉の意味が分かること』の学習では，文章の要旨を１５０字でまとめたり，筆者の考えや，その考えを分かりやすく伝える表現の工夫について，自分の考えをまとめたりしてきました。
　今日は，グループで要旨や自分の考えを交流したり，全体で交流したりしました。
　交流を重ねるごとに，友達の話をしっかり聴こうとする姿勢がよくなっています。
　今後も，相手を大切にした交流を続けていきたいと思います。

５年 書写『道』

　１４日（火）に中と外の組立て方と，穂先の動きに気を付けて『道』の字を毛筆で書きました。
　分散登校中に毛筆の授業をしたことはありましたが，一斉登校になってからは，初めての毛筆の授業でした。
　どの子も真剣に自分と向き合って取り組む姿が見られました。　

6年 走り高跳びに挑戦中！

体育の時間に走り高跳びの学習をしています。
助走，踏み切り，空中姿勢の３つのポイントを意識して，毎時間自己評価をしながら次の練習に生かしていけるよう練習に取組んでいます。

３つのグループに分かれて，自分の跳べる高さに合わせてみんながんばって練習していました。
本日の最高記録は１１７ｃｍ！！もう肩辺りの高さになっている子どももいます。今後また少しずつ記録が伸びていくのが楽しみです。

色ぬりあそび【はなぞの学級】

　コンテを使って『色ぬりあそび』をしました。みんな夢中になって画用紙に線を描いたり手のひらや指でこすってぼかしたりして感触や色がつく様子を楽しみました。
できた自分の作品に題名をつけて，発表し合いました。

５年 当たり前のことを当たり前に

　今日は社会科で『国土の地形の特色』と『低い土地のくらし』の単元のテストを行いました。
　テスト中は，誰一人私語をすることなく，一生懸命テストに取り組んでいました。
　テストの時間に「私語をしない」，「一生懸命取り組む」は，当たり前のことです。
　しかし，当たり前のことを当たり前にするのは意外と難しいことです。
　当たり前のことを当たり前にがんばれる素敵な５年生です。

５年 そうじの時間に…

　５年生は，そうじの時間は教室はもちろん，学校内の色々な場所のそうじをしています。
　誰かが見ているからではなく，１人で黙々と，友達と協力して，そうじに取り組んでいます。
　高学年のがんばっている姿を，下の学年の子どもたちはきっと見てくれているはずです。

保護者の皆様へお願い

京都市内での新型コロナウイルス感染の増加が気になるところです。
学校におきましても感染予防対策の徹底を継続していますが，
ご家庭においても引き続きご注意くださいますようよろしくお願いします。

以前のおたよりでも通知しましたが，
学校での感染リスクを減らすため，
児童に発熱や風邪症状があった場合やPCR検査を受けることになった場合には，
登校を控えるようご協力いただいています。
ご家庭においても同様の対応をしていただくように，
以下の内容について再度ご確認ください。


（１）同居家族に以下のような症状がある場合，
　児童本人の症状の有無に関わらず，
　学校に連絡・相談ください。
　児童を自宅待機させていただくよう
　お願いする場合があります。
　・息苦しさ（呼吸困難）や強いだるさ（倦怠感），
　　高熱等の強い症状のいずれかがある。
　・基礎疾患があるなど重症化しやすい方で，
　　発熱や咳などの比較的軽い風邪の症状がある。
　・上記以外の方で，
　　発熱や咳などの比較的軽い風邪の症状が続いている。

（２）同居家族がPCR検査を受ける場合，
　速やかに学校にご連絡ください。
　その場合，結果が判明するまでは，
　児童本人の症状の有無に関わらず，
　自宅待機させていただくようにお願いします。

５年 図画工作『絵の具スケッチ』

　今日の図画工作は『絵の具スケッチ』の学習をしました。休校中の課題では，家の中で絵に表したい場所を選んで，スケッチをしました。

　今日は，学校の中で絵に表したい場所へ行き，破った紙をイメージに合わせて選んだり組み合わせたりして，絵の具でスケッチしました。

　それぞれ絵に表したい場所が違い，子どもたちの個性が光っていました。