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最新更新日:2024/08/27 |
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「美工生をどうすごす?」1年生スタートアップ研修1・2実施。
今日で4月も終わろうとしています。4月1日に移転をし,この1か月間,新校舎での学びをスタートすることができました。まだ調整中・修正中のところもあり,生徒の皆さん,保護者の皆様にはご不便をおかけしているところもあり申し訳ございません。ここまで,学校に関わる多くの皆様にお力添えをいただいたおかげで新たな場所での教育活動を開始できたことにあらためて感謝いたします。ありがとうございます。
新入生は中学校からの学びをつなぐことに一所懸命取り組んだ1か月だったのではないでしょうか。今日は,HPにまだ取り上げていなかった1年生スタートアップ研修1・2についてご紹介しますので,1年生はあらためてこの1か月間を振り返ってもらえると嬉しいです。 スタートアップ研修1 4月14日(金)午前 マルチホールにて 4月11日のキャリアガイダンスを踏まえて「美工の学びの3年間の流れを知り,その中で学習の位置づけや方法について学ぶ」ことを目的として実施しました。 1)卒業生2名によるパネルディスカッション,2)教科からのレクチャー,3)目標を立てる方法,について学び,美工での取り組み方について明確にしました。身近な卒業生の話は新入生にとっても現実味があり,大きな気づきになったようです。また,卒業生は大変親身に話をしてくれたので,普通教科と美術教科の両立を不安に思っていた新入生の心配も和らぎ,励みになったようでした。 スタートアップ研修2 4月18日(火)午前 マルチホールおよび各展示場所 スタートアップ研修2では,まず,美術のかたちは幅広く,私たちの生活の中で重要な役割を果たし社会に役立っていることや,現代では美術のあり方が様々な分野とつながり多様性に富んでいることについてレクチャーを受けました。 その後,各展示場所で本校が所蔵する卒業生の作品を鑑賞し,教室での発表活動に取り組みました。作品の興味のある部分をiPadで撮影し拡大して見ながら,クラスメイトとの対話が弾んでいる様子や,作業の細やかさや,間近で見る色の美しさにあらためて気づき,新入生の驚きの声や作品を楽しむ笑顔にあふれていました。 ものづくりの過程では,ともすると「上手に描くこと,作ること」が最上位目標になってしまい,本来ものづくりを通してつけたい力を見失うこともあります。また,成功することに気を取られ,自分の作品や活動を他者と比較し過大評価・過小評価してしまい,自信や謙虚さを失くしてしまうこともあります。これから美を通してものづくりや学びに取り組む新入生には,「今・ここ」に自分がいることを大切にし,日々,自分が何気ないものとして見過ごしている自分の感覚や,ささやかに思っている成長こそを大切にし,自己理解・他者理解を重ねてほしいと考えています。 美は美術教科の中だけで学ぶのではなく,すべての分野に美があることを意識して美工の先生たちは授業に取り組んでいます。美工では,生徒が日々の学びの中で自分が大切にしているものや自分の美を一層磨き,また,生徒同士が互いの美を大切にできるような学校づくりをこれからも生徒の皆さんと一緒に目指していきたいです。スタートアップ研修を通して美工の学びが皆さんに伝わっていると嬉しいです。 ![]() ![]() 「授業改善のための指導案作成の勉強会」を実施しました。
4月27日(木)放課後の時間を活用し,教員の勉強会を実施しました。指導案の作成は教員が生徒に身につけさせたい力を明確にし,より良い授業を目指すための構想を練ったりシミュレーションをするための重要な要素です。教員が互いの授業を通して学び合い,生徒の活動が一層いきいきしたものになるように,今一度新しい学習指導要領と美工の新しい教育活動のもとで授業を組み立てるための指導案のあり方について勉強会を実施しました。
![]() 色彩の学習(1年:表現基礎 l )![]() 1年生の表現基礎 l では、色彩の学習をしています。 本日は、前回の授業で学んだ色相・明度・彩度・トーンの色の体系の知識を使って、「感情のあるキウイ 〜感情をトーンで表現しよう〜」という課題に取り組みました。 各自が設定した感情に応じて色を選び、キウイを面分割して描き、アクリルガッシュで着色しました。生徒たちは「緊張するキウイ」や「夏が楽しみなキウイ」など、ユニークな主題を設定し、工夫しながら制作に取り組んでいました。 関連記事 → こちら 学年を越えた取組(染織専攻)![]() 染織専攻では、2年次後期授業の課題として「鴨川」をテーマに作品制作をしています。 今回、3年生が昨年度の2年次後期に制作した作品の合評を、2年生が学年を越えて参加する授業を行っていました。 合評では、3年生が自分の制作した作品について、制作テーマやプロセスについて丁寧に説明し、2年生は1年後の自分の姿をイメージしながら、熱心に記録を取っていました。 真摯にものづくりに向き合い、自分のイメージしたものをどのように作品作りに反映させ、少しでも理想に近づけるかを、専門的な技術や意図を交え一所懸命に言葉にして伝えようとしている3年生の姿に、2年生は感動を持って聞き入っていました。 学年を越えて一緒に学ぶことで、対話が生まれ、学びが深まっていることが伝わってくる授業でした。 ![]() 京都市立高等学校に通う生徒と保護者の方へ![]() (京都市からのご案内) 京都市では、京都市立高等学校に通う生徒と保護者の方のための、学習上・生活上の困りごとに関する教育相談「京都市 高校生サポート」を実施しています。 チラシをご確認ください。 表現基礎の授業が始まりました(1年)
1年生の「表現基礎 l 」の授業が始まりました。
表現基礎 l では、「観察」を年間のテーマとし、素描・色彩・立体などの課題に取り組みながら、汎用的な基礎実技力を身に付けます。この教科での学びを大切にすることで、専攻実習や受験実技などに幅広く活用できる力が充実していきます。 本授業は「色の理解」という色彩課題に取り組んでいます。 授業の前半では、3〜4人のグループに分かれ、色の三要素やトーン、色に関する用語についてジグソー法を用いて調べ、それらを図式化してまとめました。生徒同士で知識を教え合い、どのような図にするか話し合いました。 後半は、印象派の絵画作品から絵のイメージを決定づける6色をピックアップし、その配色がどのようなイメージを持つかを分析して、オリジナルのタイトルをつけるワークを行いました。 これらのワークに取り組むことで、色の性質を体系的に理解し、配色のイメージについて実践的に捉えることができました。 次回の授業からは、配色のイメージを利用した課題作品に取り組み、色彩に関する学びを深めていきます。 ![]() ![]() ![]() 令和5年度前期 生徒会立会演説会と投票
4月25日(火)、前期生徒会役員立会演説会を体育館で行いました。4名の立候補者の演説や応援演説のあと、2階昇降口に設置した投票場所で学年ごとに順次投票を行いました。
開票の結果は本日(4月26日)公表され、全員信任されました。 新しい生徒会役員のみなさんの活動を楽しみにしています。 ![]() ![]() ![]() 自ら探究し学び続ける基盤をつくる(1年生:キャリアガイダンス)
今日は4月25日。1年生が入学して2週間が経ちました。毎日様々な出来事を体験しながら,ニコニコと笑顔で学校生活を送る1年生の姿が,新校舎に活気を与えてくれています。
4月11日(火)はキャリアガイダンスが実施され,「キャリア」という言葉の意味や,キャリアについて学ぶ意義を紐解きながら,自分のこれまでとこれからについて見つめ直しました。将来,「いつ,どこで,だれと,何で,どのように働きたいですか?」「自分の意志で選び取り組んだりするためには何が必要だろう?」などの問いに答え,新たな知識や考え方を得て,「自分を知ることの大切さ」について理解を深めました。 後半には,今年度から実施する「キャリアポートフォリオ」という活動の記録と振返りを進めるための取組について,現2年生のプロジェクトチームが協力して作り上げた活動を,映像にて紹介しました。 本校では,「CAREER PRODUCE」というテーマのもとに「柔軟な思考で 生涯にわたり 自ら探究し 学び続ける基盤をつくる」取り組みを進めます。今後は,キャリアポートフォリオをひとつのツールとし,自分を知るための蓄積を増やして,自分で選択し,修正する力をつけていきましょう。 ![]() 給付型大学入試を実施している私大説明会を実施
24日の放課後、本校から受検者の多い美術系で、給付型大学入試を実施している私大(嵯峨美術大学・成安造形大学)の説明会をマルチホールにて行いました。
各大学から入試担当者の方に来ていただき、大学の紹介、受験方式や給付金制度の説明をしていただき、参考作品の詳しい解説もわかりやすくお話をしていただきました。 説明会後には、各大学の参考作品の実物に触れる時間を設け、生徒達は描きこまれたデッサンなどをじっくりと鑑賞・分析していました。 3年生のみならず、多くの2年生の参加も見られました。 今後も生徒が主体的に考え、行動できるきっかけとして、各種説明会等を実施していきます。 ![]() ![]() ![]() 校内スケッチ(2年:洋画専攻)洋画専攻の2年「実習 l 」では、デッサン表現のウォーミングアップとして校内写生に取り組んでいました。 新しい校舎の環境を活かして、中庭にある銀杏の木を取り巻く階段などを活用して、建物や銀杏の木などのデッサンを、思い思いの画材で描いていました。 銅駝時代とは違った華南峡を活かしての授業展開でした。 ![]() ![]() ![]() |
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