天気予報 ５年理科

雲画像と地図上の都市の位置の知識を活用して，福岡，京都，東京の天気を予想しました。
自分が予想したことを，発表します。
「福岡は，くもりだと思います。理由は，雲がいっぱいかかっているからです。真っ白になるぐらいかかっているので予想では雨です。大阪も，曇りだと思います。理由は雲がいっぱいかかっているからです。雨がふっているかどうかはわかりません。東京は，晴れだと思います。雲がまったくないからです。」
見事な発表でした。根拠を明らかにして話す力がついています。先に結論を言って後から根拠を述べるという話し方が身についています。次の児童は，
「福岡は雲がなくなっているので晴れです。・・・・・」
と根拠から話していました。話し方の形では，先に結論を言う形を教えますが，それにこだわらずに，根拠から話すことができるのは，自分で表現の仕方を選択できる力がついたといえます。
４日間の天気を雲画像から判断しました。すると福岡の天気が翌日の京都の天気に，京都の天気が翌日の東京の天気になっていることがわかりました。
「天気は西から変わる。」天気の大原則を確かめました。

中学校音楽の先生に習う ６年

本年度から，６年生の音楽は，中学校の音楽の先生が担当します。
担任の先生も音楽が得意で，音楽が大好きな６年生です。
専門の先生に教えてもらって，今まで以上に音楽を楽しめそうです。
輪になって，手拍子でリズム遊びをしていました。
リズムを感じ，楽しむ授業でした。

１年 ひらがなを学ぶ

一年生はひらがなを学んでいます。
ひらがなを学ぶとともに，書くときの姿勢や鉛筆の持ち方を習得していきます。
正しい鉛筆の持ち方をこの時期に習得しておかないと，なかなか修正できません。
一人一人が書いた字を丁寧に見ていきます。
「あいうえお」の順に習っていましたが，今はいろいろな順番での教え方があります。
「あいうえお」を声に出して読むといいですね。「あ」「い」・・・・
愛で始まるひらがなの学習です。

読書タイム

８時３５分のチャイムが鳴ると，運動場で元気いっぱい遊んでいた子どもたちが一斉に教室に向かいます。それぞれが読みたい本を見つけて読書が始まります。「動」から「静」への切り替えが，見事です。
低学年の児童は，絵本や図鑑，中学年は，学習マンガや挿絵の多い児童書，高学年になると，学習マンガも人気が高いですが，児童小説や普通の小説などを読んでいる児童もいます。
読書は読解力・表現力，そして豊かな感性を育てます。

放課後まなび教室スタート

放課後まなび教室が始まりました。
地域のたくさんの方によって放課後のまなびを支えていただいています。
全校児童の６０パーセントを超える児童の申し込みがありました。
自分で宿題をやって、早くできた児童は静かに読書をしています。

第１回クラブ活動

本年度からクラブ活動の形態が変わりました。
スポーツ，コンピュータ，音楽，家庭科，国際理解の５つのクラブから，自分がやりたいのクラブに参加して活動をします。
前期・後期でクラブを変えますから，卒業までにすべての活動ができます。
話し合いの後,さっそく活動開始です。

元一橋校発掘現場に行ってきました

　4月23日（月），6年生が元一橋校の発掘現場を見学させていただきました。これは，京都市埋蔵文化財研究所のご好意で，特別に実現できました。
この前の説明会では，平安時代の「最勝光院」のお寺の跡が見つかったと言うことでしたが，その頃よりどんどん発掘が進んでいました。するとどうでしょう！元の中庭の桜の木があった辺りに古墳時代初期の竪穴式住居の跡が１０基ほどもあったのです！そこにはくっきりと柱の穴が見えました。他にも土器や溝や作業場の跡が！当時の人々は溝を作ってムラを囲い，ゴミなどはその囲いの外（前の北校舎の辺り）に捨てていたそうです。
「私たちが学んだり遊んだりしていた地下には，1700年ほど前の人たちが竪穴住居で生活していたんだ！」
子ども達がこれから勉強していく歴史学習の，大きな動機付けとなりました。

３年生学級閉鎖 ２４日，２５日，２６日

１７日より１９日までの３日間，２年生で学級閉鎖の措置をとりました。
２３日（月）に３年生で発熱による欠席，早退が多く見られましたので，２４日から２６日までの３日間，学級閉鎖の措置をとります。
引き続き，お子様の健康管理についてよろしくお願いします。

走り出す6年生

部活動の開始が待ちきれない6年生は，放課後，朝休みに自主トレーニングを始めました。生活全体に意欲があふれています。すごいぞ６年生。

角度を測る 4年

4年生の算数は角の勉強です。
角の概念を理解するために，角度マシーンをつかって，身の回りの色々なものの角を測ってみました。角度マシーンは丸いケーキをナイフで切る絵が書いてありますので，「90度食べたらおなかいっぱいかな。」「120度は食べたいな。」とか話しながら，角の大きさを感じていきました。
次に実際に身の回りのものの角度を測ってみました。「90度が多いね。」「ほとんど90度や。」「110度を見つけたよ。」実際に測ってみると身の回りのものがほとんど90度であることが分かりました。そして，鋭角のところは，丸みを帯びるように加工してあり，厳密な角の定義に当てはまらないものがたくさんあることも分かりました。
自分が見つけた角と角の大きさを発表していきました。
実際に角を測る体験を言語活動（記録して発表交流）をすることで，「角」の概念の確かな認識を育てていきます。