季節の移ろい その１

　「季節の移ろいを生活の中に取入れ，感じることができるのが日本の文化です。ですから，外国の方が，日本文化に魅力を感じられるのです・・・・・・。」

　９月１７日（木），６年生は，華道体験をいたしました。「人生で初めて！」という子どもたちが，ほとんどでしょう。

　華道の先生のお話をしっとりと聞いていました。基本的な活け方を教えていただき，はじめてみると，おもいおもいの活け方になっていきそうです。
「いえいえ，まず，基本はしっかりとやってください。」担任の先生からもアドバイスをいただきました。

季節の移ろい その２

　この状況の中で，子どもたちが，楽しいと感じ，やってみようと思える毎日であってほしいと思っています。
　感染防止をしながら，できる限りのことを実施していきたいと考えています。

　今日の華道体験もご協力を得ることができましたので，実施にいたりました。本当にありがとうございます。

　子どもたちが，花と向き合い，花に命を吹き込んでいました。

　
　ぜひ，明日の「修学旅行説明会」のときにご覧ください。

主体的・対話的で深い学びの実現に向け その３

　「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくりに一生懸命になっています。「教師が求めている答えさがし」の授業ではないです。

「この単元を通してどのように学ぶか」
「どのようなことができるようになって，そのことが今後どのように役立っていくのか」
「なにをもって単元の終わりとするのか」

　子どもたちといっしょに学ぶとき，これらのことを大事に考えて授業をつくっていきます。
　私たちも話し合って，語り合って，「子どもたちが，この授業のときは，どんなことを考えるだろう。」と，イメージしてつくっていきます。

　教師が，学習の価値を語ることによって，子どもが学習することの値打ちを理解することができるようになり，安定した学びの立ち上がりができると考えます。

　

　達富先生に教えていただいています。

　
　すべての授業に子どもたちが，主体的に取組むことができるよう日々，努力です。

主体的な学びの姿

　９月１１日（金）５校時，１年の子どもたちは，「かたちのことば」と「つかいかたのことば」を文章から見つけて（この場合は，選んで　または　集めて　という言葉を遣ったほうが適切だったと思います）いきました。

　見つけられた人は，「こんなかたちのくちばしでどんなことをするのかな？くいず」をつくっていくのです。

　どんどん自分で進めていくのです。

　主体的な姿を求めて日々，試行錯誤していますが，こんな姿を見せてくれると本当にうれしいです。

主体的・対話的で深い学びの実現にむけ その２

　子どもたちが主体的に学ぶ姿とは，自ら「問い」を立てて粘り強く追究する姿であると考えます。

　今回も佐賀大学　博士　達富　洋二先生にご講義をいただきました。

　私たち教職員の学びです。私たちも目を輝かせてのぞんでいます。私も達富先生のお話を聞かせていただくたび，子どもといっしょにがんばれる楽しさを感じます。授業研究がとってもおもしろい！です。

主体的・対話的で深い学びの実現に向け その１

　６月１日に学校が再開でき，やっと子どもたちといっしょに授業を進めていくことができています。
　その授業とは，子どもが主体的に学び，グループでの対話により学び合う姿が見られる授業だと考えています。その実現に向け日々努力を重ねていますが，難しいです。

　ですから，私たち竹の里小学校では，授業研究をたいへん大事しています。

　すべての学年の授業を検証することで改善していっています。

　９月１１日（金）は，今年度４つめの授業研究でした。１年生の授業から研修をいたしました。

NIE 教育に新聞を その４

　「自分の意見を自分の言葉で伝えること」

どのようなコミュニテーであってもできるようになってほしいと願います。そして，

　「人の意見を聞くこと」

独りよがりにならず，人の意見に耳を傾け，自分に取り入れることができる柔軟な人になってほしいと願います。

　学校という場でどんどん経験していきましょうね。今回は，新聞を通してコミュニケーション力を高める授業を拝見できました。

　９月２６日の京都新聞，９月２７日の京都新聞ジュニアタイムズに掲載されるようです。ぜひ，ご覧ください。

NIE 教育に新聞を その３

　６年生の子どもたちも今に至るまで，何度も繰り返しています。その中で，少しずつ自分の力にしてきているのです。

　ひとりひとりが力をつけていくと，互いに高め合っていくことができます。その力が，もっと高まります。

　見事に集団で高め合うことをしているのです。

NIE 教育に新聞を その２

　９月１０日（木），この日，子どもたちは，いつものようにじっくりと新聞に向かっています。赤鉛筆で，ラインを引いている子ども，わからない語句を国語辞典で調べている子ども。これらは，どの教科でも見られる姿です。

　「新聞スピーチ」では，ICTを活用し，準備をしてきた自分の思い，考えを話していきますが，一方通行ではありません。
途中で「みなさんは，どう思いますか。」と発表者が投げかけます。それに対して，応えるこどもたち。また，その意見をもらった発表者は，そのことに対してさらに応えていくというスタイルです。
　会話のキャッチボールとは，このことです。素晴らしいやりとりに関心するばかり！！

NIE 教育に新聞を その１

　新聞を生きた教材として活用し，子どもの情報活用能力の育成をしたいと考え，平成３０年度から「京都府NIE実践校」の指定を受けています。

　６年生は，５年生になったときから帯時間（８：３０〜８：４０）「リーディングタイム」に新聞を読む時間も設定していました。
　５年生の頃は，「おすすめの新聞記事の紹介」をしていました。

　本校では，新聞をコミュニケーションのツールとして活用できないかと考え，新聞記事から自分の考えを発信し，それに対してどのように感じたか考えたかを話し合うことを実践しています。
　また，「一緒に読もう！新聞」という家庭学習は，保護者の方にも記事に対して感想を書いていただくことで，より子どもたちが意欲的に新聞に関わることができています。

　６年生は，１年以上続けていた「新聞スピーチ」からの話し合い活動。

　昨日，京都新聞社の取材を受けることになりました。